立足实效，活用教材

时间:2013-05-12 03:24:50 点击:683次

立足实效，活用教材
——北师大版二年级下册语文课程资源的开发与利用
凉亭中心学校  胡丽华
    新课标强调： 语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。因此，注重语文课程资源的开发与利用，对全面提高学生的语文素养，切实提高语文教学成效有着十分重要的意义。
    语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。这些教学资源的开掘因受课堂时空和学生本身素质的制约，必须严格选择，应以提高教学实效为重心。因此，活用教材的根本应是——立足实效，即开发利用的课程资源应满足学生的兴趣、爱好和发展需求，应趋向于使复杂的教学内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行，实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的目的。以下，笔者根据北师版二年级下册语文教学实践，略谈自己对资源开发与利用的一点看法。
一、研究教材和学生实际是前提。
    北师大版二年级下册语文教材共有15个主题单元，分别为：“好习惯”“妈妈”“丁丁冬冬学识字（一）”“植树”“青青的山”“讲信用”“远行”“体育世界”“丁丁冬冬学识字（二）”“清清的水”“小英雄”“快乐的生活”“立志”“夏天”。从主题编排来看，绝大多数教材内容正好切合二年级孩子年龄特点、阶段特点，既有习惯养成方面（“好习惯”“讲信用”），又有情感态度价值观方面（“妈妈”“小英雄”“立志”），还有环保、体育方面等，题材丰富，题材多样，能开阔学生的视野，丰富学生的阅读体验，提高学生的思维水平。各单元的语文天地又提供了丰富多彩的语文实践活动。但仔细研究教材，对照农村学生实际生活与语文素养，我发现其中很多部分不易于实施教学，甚至难以实现。
    例如，第一单元“好习惯”编者将前两篇《不懂就问》《字典大楼》作为主体课文，肯定是考虑“不懂就问”和“养成主动、经常翻查字典的好习惯”属于正面引导，有利于学生形成终身受益的习惯，而且，是更关乎学习的习惯；而《林卡上学》所反映的“坏习惯会带来种种麻烦”属于反面教育，故编作自读内容。只是具体教学中，《字典大楼》的第二、三小节关于部首查字法、音序查字法的比喻、拟人，鉴于学生的实际能力（此时音序查字法还没有学习，后面几单元陆续学习音序、查法、同音字分辨等），我觉得学生学习上有一定的难度。我教学时就遇到教学难点，尽管引导讨论了，又做了一番解释，可学生还是似懂非懂，便作罢了。
    反而对于《林卡上学》一文的学习，学生积极性极高，效果自然大不一样：学生早早自学，自主反复读文，读文时神采飞扬、手舞足蹈、有板有眼，交流时也极为活跃，甚至有些学生语出惊人。孩子们吵着要表演课本剧，结果竟演得特别成功。我们还尝试进行了续写故事练习，从交流效果看，很不错。更让人惊喜的是，我将“语文天地”中的口语交际与之联系，学生谈及自己时，还仿照此文的写法，风趣之中透出童真，绝妙！
    据此经历，我认为可以将《林卡上学》与《字典大楼》进行重组。这样安排，学完《不懂就问》受到正面引导，再学《林卡上学》反面教育，对比之下，形成明辨，这并不违背教材编排的宗旨，又降低学生学习的难度；同时自读《字典大楼》，熟读成诵，适当理解内容，把难懂的缓置，留待今后的学习中逐步解决，比较合理。我们的学生绝大多数是农村留守儿童，一方面，他们欠缺家长的辅助，另一方面，他们自身就比城里孩子习惯要差一点，“林卡”身上更有他们的身影，再者这样的生活习惯直接影响学习，可能还很深远，因此教学更有针对性、必要性，效果会很好。
    再例如，教材第二单元围绕“妈妈”这个主题，编排主体课文《妈妈的爱》、《儿子们》，及自读课文《塘鹅妈妈》、口语交际“夸妈妈”、活动“给妈妈过节”。意在通过学文、活动，引导学生体会母爱，感悟亲情，初步懂得母爱的伟大和无私，并能在生活中发现爱，体会爱，用自己的爱回报他人的爱。这单元的教学正好临近三八妇女节，可以结合实际生活进行传统美德教育，这也应该是学生成长过程中必不可少的重要一课。可我们的学生大多数属于留守儿童，他们与父母相处的时间往往很少。鉴于这样的学情，我想要实现教材设定的教学目标有很大难度。但如果将感悟亲情推及至和学生长期在一起的家人（爷爷奶奶，或是外公外婆，或是姑姑、舅舅等），让学生从身边生活观察、发现，效果应该会更好。因此，我将本单元的口语交际“夸妈妈”，置换为“夸夸我的家人”，安排在主体课文学习之前。这样既能拉近学生与教材的距离，为后面的学习做好铺垫，又使学生易于联系实际深入感悟，从而达到教学目标，也使学生口语交际有人可夸，有话可说，少说空话、套话，取得一定实效。
    由此可见，只有在研究教材和学生的基础上有效开发与利用课程资源，才能为取得教学实效做好准备。
二、实际运用与实效验证是根本。
    我们面对的对象是富有个性、千姿百态的鲜活的“花朵”，他们学得轻松愉快，学得扎实有效，是我们教学的根本目标。正因如此，我们的教学显出许多的不稳定性，即便教师可能做了很大量的准备、研究，真正适合学生的预设永远不会占全部。我们对于课程资源的开发与利用的所有成果，必须经过实际运用与实效验证。
    学习“青青的山”单元时，我初步调查了一些学生，了解到他们很多到过山上，看见过山景。于是，教学《山寨》体会诗意时，我本以为只用引导看看书上插图，便能体会“上山下山，一走就是半天”“小路七拐八弯”等。实际教学时，从学生的读与议中，我发现预设太失准，学生们平时的积累根本满足不了理解需要，他们一脸茫然，读得空洞无境。后来，补充了一些图片资料，加之，调整将《美丽的武夷山》提前教学，效果变得很不一样。之后，我又拓展欣赏家乡名山的了解（“黄山”“天柱山”“金鸡笼山”“青山”“磨山”），开展了“与山亲近”综合实践活动。再谈山、写山，学生就有很大的转变，大概山已然在他们胸中了。看学生的习作便可知：
    几棵苍老的松树迎着风挺立着，好像欢迎我们的光临。姐姐说：“这儿有许多松针，不如我们来做一张松针床吧。”我们马上行动，用手做耙子，把松针耙到一起。很快我们便做好了一张“床”。我们兴奋地躺上去，觉得舒服极了。我大叫起来：“这‘床’还有香味儿哩！嗯，真好闻！”姐姐说这是松脂的香味。
三、集思广益、不断修正是保证。
    语文的学习是一件较为繁杂的事儿，要教好学生，老师单靠自身的力量，可能力不从心。作为新形势下的语文教师，应该坚持树立“活到老，学到老”的教育理念，开展多种形式的学习：向名师、前辈学习，向身边同人学习……集思广益，听取多方意见，“海纳百川”，不断修正研究方向、方法等，才能使课程资源的开发与利用的实效得以保证。
    教学《江凡》一课时，第一课时上完，我发现学生对江凡的所作所为淡然处之，心中顿生疑惑。便就此事，向学校几位老师讨教，他们依据自己经验，马上对我的教学做出诊断——课前没有补充火灾资料，学生没形成对处境的认识，何谈对人物形象的理解？第二课时，我立即补充相关资料，又联系学校开展的“火灾逃生演练”，创设情境体验烈火包围（闭眼，捂住口鼻，匍匐前进、火苗在耳畔呼呼等），结果学生入境近情，感悟颇深，还再次巩固了许多火灾逃生知识。这一教学的成功说明：教语文就是做学问，应谨慎、严格，虚心学习，集思广益，才能“运筹帷幄”，教与学才能得心应手，取得实效。
    总之，活用教材，为我们老师、学生所用，应立足教学实际成效，才能体现课程资源开发与利用的真正价值。