以教师为主导，以学生为主体，让中职会计教学“活”起来

 

 

摘要： 本文从改进教法（采用自学辅导式教学法、研讨式教学法、案例式教学法、实践式教学法等），更新观念（开放师生关系）等五个方面来阐述如何在会计教学中发挥学生的主体作用，教师的主导作用，并最终让会计课堂教学充满活力。

关键词：职业中学、学生主体、会计教学、活起来。

     长期以来，职业教育受传统的以教师为主体，以知识为中心，以系统课堂讲授为主的教育教学模式影响，重视学生知识的掌握而忽视能力的培养，重视分数高低而忽视知识的运用。教师唱独角戏、满堂灌，在教学中忽视学生的主体作用，学生为学知识而学知识，学生的自主性、创造性得不到应有的发挥。而职业中学的会计学科实践性又很强，传统的教学给人以枯燥乏味的印象，使得许多学生在学习过程中死记硬背，从而无法在未来的工作中灵活应用。而现实中各企业的经济业务各不相同，需要学生掌握足够的专业知识，能够依据会计准则针对不同单位的各种经济业务进行会计处理。因此，教师必须更新观念、改进教法，熟悉会计及其教学的特征，采取有针对性的策略，在会计教学中作好角色互换，在教学这个舞台，教师只是导演兼演员，是活动的设计者、参与者、引导者，而让学生担任主角，让学生在会计教学中充分发挥主体作用，以增强学生的实践能力和应变能力，更好地提高学习效率和增强课堂的活力。

一、自学辅导式教学法

      叶圣陶曾说：“凡为教，目的在于达到不需要教，教师当然须教，而尤致力于‘导’，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之”。教师的主要任务是教会学生学习，是授之以“渔”，而不是授之以“鱼”，“会学”比“学会”更重要所以教学中应注重学法指导，只有让学生掌握科学的学习方法与思维技巧，具备独立获取知识，分析问题和解决问题的能力，才能适应新世纪对人才的需求。在会计专业课教学中，为培养学生的“会学”能力，我尝试采用自学辅导的方式：教学时教师应针对教学内容和学生实际，先提出一些问题，如讲述借贷记账法时，可提出复式记账的原理、含义、特征分别是什么……借贷记账法的账户结构、规则怎样等问题，并给一定时间让学生带着问题去自读自学，此间允许学生对问题共同探讨（课堂“活”起来），然后老师再以提问的方式当堂检查自学效果并解答难点问题，在学生回答问题的过程中，教师自然地把理论知识溶入其中，使学生接受知识由被动为主动，同时鼓励学生通过思考、迁移向老师“发难、质疑”，提出一些新问题，最后教师小结并布置思考题。不过教师应把握好过程，其主导作用也在此体现。这样学生“会学”能力得到锻炼，独立思考、自主探索的创新意识得到培养，有利于综合素质的提高。

二、创设情境，研讨式教学法

      在会计专业课的教学中，教师应给予学生自由思考的机会和自由发挥的空间，教师可以创设一种情境，采用研讨式教学，和学生互相交流，共同研究、讨论和解决教学中各种理论和实践问题。例如在讲到会计要素时，可以根据课程有关内容创设情境，将学生分成若干组，每个组分别负责资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润等小块，以小组为单位进行资料搜集、分析和整理，最后在情境中把各组的研究成果展示出来。每个学生都要充分展示解决问题的过程和研究的成果，并接受教师和同学的评论，同时学习他人的研究过程和结论，并发表自己的看法和意见（课堂“活”起来）。这样能让每个学生很轻松很全面的学到会计要素这一知识，而且每个人都能积极参与，学生觉得自己成了学习的主人，学习兴趣也会大大提高，同时也增加了师生之间的互动性。通过这种参与、学习、借鉴的互动学习过程，逐步学会把创新用于实践过程，不仅让学生很好的学到了会计知识，同时又培养和发挥了学生的主体作用。

三、采用案例教学法

      案例教学法，是在教师指导下，根据教学目标和内容的需要，在学生掌握了一定的理论知识后，以实际或虚拟的案例为基础进行剖析讲解，并组织学生进行概括、分析，将所学的理论知识运用于会计与理财的实践活动中。比如讲到会计报表这个内容时，可以结合一些著名的公司的案例，结合该公司某段时间的资产负债表，来分析他们的固定资产、流动资产和长期投资等情况，甚至可以更详细的介绍他们的银行存款、库存商品、待摊费用、材料物资以及无形资产等等信息，让学生可以从这个实际案例中学到会计报表的知识。这样不仅能提高学生的兴趣，又能让学生灵活地将理论知识与实际相结合。案例教学法旨在通过典型事例的讲解、分析和讨论，引导学生进行调查研究和独立思考，并能进入会计与理财工作的“现场”，充当其中的“角色”（课堂“活”起来），使学生能融会贯通，学以致用。这样能促使学生勤于思考、善于决策，变被动听课为积极思考、主动实践，加深学生对教材内容的理解，提高学生综合分析能力和应用的能力，同时也提高了课堂的活力。

四、注重实践式教学法

      古人云：“操千曲而知音，观千剑而识器”，会计专业课教学又何尝不是这样，教师在教室里道一千、说一万，还不如让学生到模拟室练习练习，学生好奇心强，模拟实习既能形象直观地反映问题，加深印象，促进理解，又能激发兴趣。而兴趣是求知的先导，是创新的动力，通过实习让学生用自己的手、眼、脑去获取知识，去发现问题。布鲁诺曾说：“发现并不局限于寻求人类尚未知晓的东西，也包括用自己的头脑亲自获取已有的知识”，其实这种发现本身就是低层次的创造力。为加强理论和实践的结合，注重学生动手能力的培养，调动学生的学习积极性，教师可尝试从下面两方面来培养学生的实践性和主体性。

      （1）实物教学。教师在课堂上尽可能演示会计凭证、会计账簿等实物，并与讲课的内容适当结合起来。例如，教师在讲到记账凭证时，记账凭证按内容可分为收款凭证、付款凭证和转账凭证，教师应分别向学生演示实物，并示范如何填制，还要提醒学生在实际操作中的注意事项。教师演示完毕，让学生拿实物练习，这样能使学生加深印象，达到巩固知识、提高动手能力的目的。

      （2）模拟练习教学。学校应配合会计教学需要，建立模拟实验室，以便让学生参与模拟练习，熟悉会计凭证的填制、登记账簿、编制会计报表等一系列会计工作过程的流程。教师可模拟某一公司的经济业务，给学生分配不同角色，让学生在模拟实验室练习各个会计工作的流程，将教材内容融会贯通，学以致用。由于对有关内容进行了练习，学生对会计工作的认识从理论上升到实际，使学生不再一味被动的接受填鸭式教学，在强化学生的主体性的同时，极大地增强了课堂的活力。

四、更新观念，开放师生关系

      开放师生关系，首先要打破传统的师道尊严，因为权威式的教育只能阻碍学生创造力的发挥，压力、束缚、顺从盛行的地方，必然缺乏创造力，有了规矩，只成方圆。其实在会计教学过程中，自学辅导式教学、情境研讨式教学、实践式教学的前提，应是开放师生关系，师生只有建立在相互平等、相互宽容、相互鼓励的基础上，教师不再是自我权威的维护者和教材的代言人，而是学生创造力的培养者、引路人时，以学生为主体的各种授课方法，才能真正落到实处。

      只有建立了新型的师生关系，在会计专业课教学中，学生才会在和谐的师生环境中最大程度地动脑、动手，才能突破现存的答案，大胆提问，提出自己的设想，久而久之，学生就会由“敢于提问”阶段迈向“善于提问”阶段，学生主动获取知识的欲望不断增强，“潜在的发现能力”得到发挥，创新意识将更强，创新思路将更广。

      总之，教学活动是师生的双边活动，教师是学生学习知识的组织者、引导者与合作者，学生是教学活动的主体，只有通过亲身活动，才能更好地获取知识。所以，课堂舞台的主角是学生。没有学生积极参与的课堂教学，就是没有动感、没有激情、没有活力的课堂，是死水一潭。因此，会计课堂教学就应该想方设法，设计成适合学生心理特征的“活动课”，让学生参与到会计活动中来，在“动”中学、在“动”中体会和理解。 教学有法，教无定法，贵在得法。教师应该营造一个平等、和谐、民主的学习氛围，充分调动全体学生主动参与到会计活动中来，鼓励学生积极思考，大胆质疑，敢于创新，让学生在动口、动脑、动手的学习过程中获取知识，提升能力，让会计课堂焕发出青春的“活”力。