略谈教育机智的运用策略与方法

时间:2010-11-28 00:08:15 点击:612次

内容摘要：充分发挥教育机智的作用，使教育产生良好的教育效果，班主任要注重运用教育机智的策略与方法，在教育与管理学生的实践中能够择时而教、择事而教、择境而教、择法而教。
    关键词：教育机智；策略与方法；呈现方式
 
一、对班主任教育机智的认识
  “机智”一词本义是指人脑筋灵活，能够随机应变。教育机智是指教师在不断变化的教育情境中所表现出来的随机处理学生事件并对学生进行有效教育的能力和技术方法。在班级管理和教育学生过程中班主任会遇到非善意的挑剔、顶撞、纪律事件等干扰教育与管理的诸多因素，如果能够审时度势，适势而为，把握教育学生的机会、处理得当、变不利态势为有利态势、就能取得较佳的教育效果，这就是班主任的教育机智。班主任的教育机智发自偶然，蕴之久远，既能反应班主任的教育与管理学生的态度和能力，又能反应班主任自身素质和修养，运用有效的教育机智对班级管理和学生教育有着十分重要的意义。
 
二、班主任教育机智的运用策略与方法
  充分发挥教育机智的作用，使教育产生良好的教育效果，班主任要注重运用教育机智的策略与方法，在教育与管理学生的实践中能够择时而教、择事而教、择境而教，择法而教。
     1、寻找最佳教育时机——择时而教策略。 一个机智的班主任要善于捕捉有利的教育时机，最佳的教育时机必须是班主任能够把握得当，又是学生乐于接受的教育时机，是学生产生某种心理需要的时候，如学生有困难需要帮助时、学生生病需要关怀时、受外界刺激情绪低落时、取得成绩需要赞扬时、受处分需要宽恕时、挨批评需要尊重时、学习困难需要辅导时等等，班主任如能抓住这样的时机对学生进行有效的教育和引导，一方面会增强教育的时效性，另一方面也会使教育事半功倍，收到极佳的教育效果。从策略选择上看，一是寻找表扬的最佳教育时机，学生在成长的过程中当取得进步、做好事、获得荣誉时，就是需要得到班主任的肯定性评价。通过班主任的肯定性评价使学生获得成就感，学生的成就需求得到了满足，积极的情感态度得以强化，激励作用使学生更积极向上。为此班主任要寻找表扬的最佳教育时机，表扬当在学生取得进步时、当在做好人好事时、当在班级在校级活动获得名次时、当在学生参加活动获得荣誉时、当在班风得到课任教师一致好评时、当在学生相互帮助时、当在学生克服困难时、当在学生树立起自信心时、当在学生有爱心时（孝敬父母、尊敬师长）、当在学生学会理财、节约时、当在学生养成好的生活、学习习惯时，当上面时机出现时，班主任把握住教育时机及时给予表扬、激励。二是选择批评学生的教育时机，班主任应在什么时间批评学生，在什么时候不宜批评学生，考虑的主要问题就是学生的教育时机，广东深圳福华小学黄木生老师在《择“时”而批》一文中①,提出批评学生在“时间段”的时机选择上应有“三不”：周一不批，早晨不批,课始不批;根据近因效应批评学生时间点上的选择上做到“三不”:关键时不批,冲动时不批,吃饭时不批；教育要寻找适当的切入点，需要教育者的沉着和智慧，当着众人面不批，当着家长不批。     
     2、用事实说话－—择事而教策略。用事实说话，这是班主任进行班级管理的一个基本原则，以贴近学生实际、贴近学生思想、贴近学生生活为出发点，选取典型的发生在学生身边的事例对学生进行教育，表扬学生有据、有情，批评学生有度、有节。从选取材料的性质上来讲，可以选取正面的，也可以选取反面的，用正面的典型材料进行引导和激励学生，用反面的材料进行警示和告戒学生。择事而教——采用这种策略时必须使选取的事例要具有真实性、可感性。
从策略与方法上看,择事而教一般采用故事叙述法、事件评论法和现场参观法。
     3、选择合适场合——择情境而教策略。选择教育学生的场合，选择教育学生的环境，选择批评学生的情境,在适当的情境里营造批评的和谐气氛，引导学生进行不良情绪的合理渲泄，消化学生不良的对抗心理，在这种气氛里批评能产生良好的效用，在这种批评情境里让学生触景生情、情动心灵、明晰事理、反省自我，升华认知，让学生在适当的环境中享受教育，从策略上看,机智的班主任往往会通过选择适当的场合，不同的场合批评学生所起到的教育作用是不同的，收到的教育效果也是不同的。实际上从批评学生的策略看，班主任批评学生时要针针对不同的学生选择不同的教育场合，创设适当的教育情境，创设符合学生的情绪变化教育情境，使批评学生的气氛和谐、融洽，春风化雨，润物无声。
     4、方法就是机智——择法而教策略。教育方法决定教育成效，教育学生的方法是多种多样的，学生的个性又是有差异的，对不同的学生要运用不同的方法进行教育，对同一学生在其成长的不同阶段也要用不同方法进行教育。在教育学生时因时间、地点（场合）采用的教育方法也应不同，因此班主任对学生进行教育时除择机教育外还应择法而教，运用不同方法对学生进行有效地教育，讲究表扬学生的艺术，讲究批评学生的艺术。从策略上看,班主任的教育机智在班级管理中的行为表现为：机智即自制，面对犯错误的不同学生和班级各类突发事件的发生时不失去理智、不发脾气、克制自己、冷静处理；机智为果断，当班级突发事件发生时当机立断，随势应变，迅速化解矛盾，遏止事态扩大；机智就是理解，探明学生的内心世界及其心理活动，分析学生犯错误时所思、所想，不用歧视的眼光看待学生，能包容学生；机智即为尊重，班主任教育学生的语言和行为要得当，教育学生时不伤害学生的自尊心、自信心，不损害学生的身体，不侵犯学生的合法权益，尊重学生的主体性人格；机智就是公平，处理学生的矛盾冲突及纠纷时，能尊重事实，分辨事理，不偏袒学生，秉公办事，一视同仁，赏罚分明；机智即为民主，能做到师生人格平等、善于听取学生的正确意见，充分相信学生的能力，能和学生商量共同解决班级管理出现的问题，建立和谐而融洽的师生关系。
 
三、班主任教育机智的呈现方式
     教育机智的呈现方式是多种多样的，一方面教育机智可以通过班主任的语言来实施，马卡连柯说：“不会用十几种几十种声音说‘你过来’的老师是没有资格当老师的。”语言是班主任与学生进行交流和沟通的基本工具，语言的表达艺术直接影响着对学生的教育效果。同样一句话可以有不同的表达方式，如语速的快慢、语调的高低、语气的抑扬顿挫等，不同的表达方式则传递着班主任的不同的情感和态度，一个机智的班主任会通过语调、语速细小微妙的变化，传达出富有灵性、诗化的和感染性的情感，从而引发学生的情感共鸣，有时是遗撼，有时是失望，有时是伤心，有时是惊奇，有时是快乐，有时是期望，有时是教诲，有时是坦诚，有时是严肃，有时是快乐；另一方面教育机智可通过非语言方式实施，班主任教育机智的非语言方式主要有目光、表情、手势等，班主任要学会用目光去暗射，用表情去传意，用手势去提示。通过目光、表情、手势等非语言方式的传递信息，短暂而又会意的沟通筑起师生互动的平台、理解的平台、交流的平台，从而形成良好的教育机会，收到预期的教育效果②。
     总之，班主任教育机智是一种教育行为方式，是班主任教育与管理学生智慧的集中体现，教育机智总是针对教育过程中的随机事件，而不是事先设计好的，是在具体的，随机出现的，无法预见性的情境中发生的，这时就需要班主任用机敏的智慧处理班级中发生的偶发事件，充分运用好教育机智的策略与方法。
  
参考文献：
①黄木生 《择“时”而批》《班主任之友》2005年第六期
②时伟等主编《中小学班主任工作的理论与实践》合肥工业大学出版社 2004.1