论职校青年教师的职业素养

 

 

关键词：职业技术教育  青年教师   职业素养  个性特征 自我实现  人格魅力

 

内容摘要：现代职业技术教育要求教育者本身必须具备复合型的职业素养，尤其是职校青年教师，他们的职业素养不仅影响到个人的自我实现，还会直接关系到学生的综合素质及发展前途。青年教师更是职校教师队伍中的生力军，高标准的综合职业素养是这支生力军唯一的力量源泉。由此可见，提高职校青年教师的职业素养势在必行。

 

    “教师”这个职业历来被赋予很厚重的含义，孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”所谓身正，对教师来说，可以理解要起示范作用，言传身教，在教育过程中才能做到有令可行，最终达到不令而行。中国的文化传统中有“天地君亲师”之说，正统的教育强调了教师不可替代的作用，也正如此，教师更要注重自身素养，才不枉为人师，误人子弟。而现代的教师类型，其划分比古代细致科学得多，不同层级的教师面对不同层级的学生，所设定的教育目标和教育方法也不尽相同。本文仅就职业学校青年教师的职业素养谈谈自己的认识与理解。

     职业技术教育是我国教育体系中的一个重要组成部分，可以说，也是教育领域的特定现象，它有别于大学的精英教育，也有别于义务教育。职业技术教育是指在一定普通教育基础上，为适应某种职业需要而进行的专门知识、技能和职业道德教育，使受教育者成为社会职业所需要的应用人才。分析这个概念，可以发现，职校教师的职业素养具有复合型特点，自己不仅要精通本专业的基本理论，还要有动手能力，熟练掌握本专业的技术技能，不仅要传授专业知识和技术给学生，还要对学生进行职业道德教育，教育学生爱岗敬业，要有良好的心理素质和道德修养。只有这样，学生走出校门，才能迅速适应职业环境，应对来自职业的挑战。而教师的职业素养直接影响到学生管理，进而影响到学生的职业素养，这两者的密切关系是显而易见的。

     为什么要特意谈谈青年教师的职业素养？人是富于个性的存在，刚走出大学校门不久的青年教师，往往还不能很快转换角色，由学生的角色定位转为教师的角色定位，比较强调自我，突出个性。一方面追求自我实现，有想法，有活力，本身所固有的性格特征非常突出，另一方面他又是以教育者的姿态出现在学生面前，而职校的学生一般也正处于性格反叛时期，个性差异很大，不同的家庭背景不同的社会环境等使得学生的思想状况也特别复杂。所以，青年教师要处理好这双方面的关系非常不容易，而双方矛盾的存在又是不可避免的。

     笔者所在的学校是一所中等职业技术学校，青年教师比较多，个性类型或心理类型也比较复杂。从心理学的角度来看，个性的整体结构或是代表个性的某方面人格特质，都是在遗传与环境因素交互作用之下逐渐发展起来的。马斯洛（Maslow）的个性理论有三个要义：自我实现、需求层级、高峰经验。其中自我实现是个体在成长中其身心各方面的潜力获得充分发展的历程与结果，亦即个体所潜藏的人性优良品质得以在现实生活环境中充分展现出来。青年教师的自我实现与职业学校的社会地位、客观环境等密切相关，每个人的才能都是有张力的，环境的营造对于张力的形成非常重要。但从职业学校的现状可以看到，对青年教师的评价体系比较模糊，比如高中教师的成果往往体现在升学率，大学教师可能偏重于学术成果，而职校在培养青年教师方面比较缺乏明确目标，青年教师缺乏外在的动力，工作上容易得过且过，懈怠松弛，不能有意识地加强自身修养，提高职业素养，个性优良品质呈隐性状态，有的还失去表率作用。这对个人、学校和学生都是极其不利的，教师个人难以胜任工作，学校因此缺少生力军影响后续发展，而学生是学校最好的品牌，如果学生不合格，学校也难以在职业教育领域立足。

     这并非危言耸听。青年教师如果缺乏职业素养，认识不到自己作为职业学校教师所必备的各种素质，由着自己的个性来管理学生，会出现很多问题。这样的实例是很多的。比如有位青年体育教师个性强硬，脾气火爆，在上课期间与个别学生发生冲突。原本学生违反了纪律，教师当管则管，这是必须的。但由于未能及时意识到自己的教师身份，管理方法失当，与个别学生发生语言及肢体冲突，负面影响很大，结果被给以相应处分。分析这个个例，我们可以发现。“外向型”的青年教师其“心理能源”面向世界，情绪高昂，对周围事物感兴趣，比较有活力，很容易与学生接近，打成一片。但在管理学生时，情绪常常起主导作用，影响对事物的判断力，有的教师甚至会说“我就这个脾气，没法改。”这种类型的教师如果不提高自控能力，认识到教师这个职业的特殊性及所必备的职业素养，我行我素，不符合职业道德规范，不仅管理不好学生，还会给学生心理上的暗示，认为老师都可以不守规矩，我也可以置之不理。而现在的企业非常强调职业素养与规范化，“自由”惯了的学生很难适应企业的“规矩”，企业留不住学生，学生也很难就业，其不良后果是难以避免的。

     青年教师到底怎样修整自己的个性，并具备良好的职业素养呢？笔者认为，首先要认识什么是职业素养。通常认为职业素养包括显性素养与隐性素养，显性素养比较明显，比如教师，就需要具备教师资格证或专业技术技能等，才具备上岗条件；而隐性素养一般包括职业意识、职业道德、职业态度等，这些素养潜藏于每个人的意识中，有高有低，有的深厚，有的浅薄，不尽相同。但既然成为一名教师，其行为不再仅属于个体，而应考虑到教育对象、教育环境等等，特别是在学生管理过程中，更要具备高标准的职业素养。职业素养中，思想素养至关重要，思想境界的高低决定了工作态度和工作效果。前面谈到，职业学校的教师评价体系比较模糊，来自外部环境的动力不足，这更需要青年教师端正思想，立足实际，加强文化素养，主动学习，了解自身的心理和性格特点，了解教育对象的复杂性，并学会分析学生的思想意识、心理状态，高屋建瓴，才能事半功倍。我认为，教师这个职业应该是开放型的，善于接受新思想新知识新事物，勇于修正自己，与时代同步，与时时更新的教育对象同步。学生管理也是动态的工作，带有开放型的特征，这要求青年教师本身也要思维活跃，兴趣广泛，发挥个人的良好特质，引导共同特质。有人说：什么样的老师带出什么样的班级，老师，老师活跃学生也活跃，老师内向学生也沉闷。教师的风格影响到班级与学生的风格，因此教师的个人修养更重要。有个实例，某班选修“国学”课，有学生上课看小说，任课老师问他为什么不听课，学生回答：我们班主任说了，选修国学，就是去玩玩，不听也可以。这个班主任是位青年教师，他对“国学”课的不以为然直接影响了学生的学习态度，而这位老师的职业素养之低也可见一斑了。更有甚者，某青年教师发表“高论”：上什么专业课，能管住学生不乱跑就行。如此低的标准，哪能带出高标准的学生呢？这些现象虽属少数，但也是令人痛心的。

     能得到学生认可和拥戴的老师一定具备较高的职业素养，而且往往具有人格魅力，“其身正，不令而行”，言行举止，都在引导学生。青年教师要想迅速成长，首先得有思想深度，其言行要有理论支撑，光靠实际经验是远远不够的，而读书则是最佳途径，要广泛涉猎教育学、心理学、哲学、文学、管理学等等领域，有广度、有高度，才有深度。有了思想，言辞才能丰富。做学生工作，没有口才是绝对不行的。而良好的口才必然要有思想与文化知识来支撑。教师的职业素养结构应该是网络型的，环环相扣，才可包罗万象。其次是道德修养，这也包括职业道德，一个教师，如果自己就很敬业乐业，做事尽职尽责，这本身也是强有力的教育因素和教学手段。比如教师要求学生要遵守文明规范，自己却出口成脏；要求学生有时间观念，自己却不遵守；要求学生讲礼貌，自己却目无尊长，诸如此类。所以说，学生管理无小事，教师尤其青年教师更要加强道德修养，垂范于学生。当然，文化专业技术素质也是至关重要的，职业学校教师跟传统意义上的教师有所不同，特别是专业老师，某种程度上也像工厂里的师傅，需要手把手去教，这就要求教师动手能力必须很强。而青年教师一般刚从院校毕业，缺乏实践经验，再像以前那样一本书一支粉笔去上课是完全不能适应形势的。此外，青年教师的心理素质与个性修养也需加强。因为职业学校的学生生源结构比较复杂，有些还是社会青年，这就要求青年教师要有较强的心理承受能力，豁达的心胸，坚韧的毅力，处理学生事务也要有技巧性，需冷静、客观、公正，以人为本，化解矛盾，和谐为上。

     职业教育现代化的目标是提高劳动者的素质，培养高质量的职业技术人才。而培养高质量的职业技术人才，当务之急是培养高质量的职业学校教师。青年教师是职校教师队伍中的生力军，高标准的综合职业素养是这支生力军唯一的力量源泉。由此可见，提高职校青年教师的职业素养势在必行。