英语学科课程设置

时间:2019-08-31 07:59:23 点击:675次

安徽省怀宁职教中心（安庆宜城科技学校）

英语学科课程设置

第一部分 调研报告

一、背景分析

随着全球经济的一体化，英语在日常生活和工作中日益成为一门重要的工具语言，由此引发英语教学在各大中学以及高等院校的发展，为英语学习者提供了新的英语交际技能。

而职业英语教学实践须服从于特定的需求。因此，它具有强烈的目的性和实用性，有别于通用英语 English for General Purposes（EGP）教学。正因如此，职业英语正日益成长为英语教学的一个重要分支学科，并日益显示其独立的理论与实践价值。

与普通中学的英语相比，我们职业学校的英语从办学理念、培养目标、课程设置、教学方法和实践等多个方面都有所不同。普通中学的英语是培养具有良好的综合素质和英语听、说、读、写、译的能力，具备较丰富的英美文化知识，熟悉和掌握一定的专业基本理论和方法，适应涉外工作第一线需要的高技能型专业人才。它突破了传统英语课程单一的不足，针对学生的技能培养增加了大量的实训，有利于学生应用能力、实用能力的培养与提高，有利于培养基础扎实、机智灵活，求实创新的新世纪复合型、应用型人才。

然而，我国职业学校英语课程的办学实践历史较短，整体办学水平尤其是专业建设水平还不能很好地适应推进职业教育改革创新、构建现代职业教育体系、服务经济社会发展和现代化建设的需要，突出表现为：管理体制和运行机制不灵活，办学活力不足；专业设置与产业发展脱节，课程教学内容与行业技术应用脱节，教学手段和方法针对性不强；师资队伍的数量、质量与结构不能满足高端技能型专门人才培养的要求；毕业生实践能力和职业态度不能完全满足工作要求，学校的实训实习条件、职场环境有待完善，职业精神培养需要加强。

二、我国职业学校学生升学途径现状

目前我国出台了一些针对职业学校毕业生的相关升学制度。学生们可以参加单独招生考试，进入本科院校或者专科院校或者高职院校学习。中等职业学校的学生可以通过参加普通高校单独招生考试，达到一定分数线后就读本省的普通高校以继续学业，提升学历。学生可以选择本科院校，也可以选择专科院校。但是本科院校最高为本二，且专业有限，一般为在中等职业学校就读时的专业，被录取后专业不可调剂。2007年，我国高等职业院校开始实行单独招生。即中等职业学校的学生可以通过参加单独招生考试考入高等职业院校继续深造。单独招生考试由高等职业院校在高考前组织命题、考试、评卷、划定录取最低控制分数线，确定录取名单，直接报省教育考试院核准备案录取。

三、中职学生学情分析和对策

近几年来，中职学生的生源对象一般都是中考落榜生。他们在初中阶段就承受着巨大的升学压力，在经过苦读之后，仍然无望升入高中继续学习，由于不能实现预期的学习目标，学习上的挫折使他们失去了学习的信心和进取心。为了求职的需要，有部分学生自愿选择进入中职学校学习，但有相当一部分学生是迫于外界的压力，如父母的强烈要求等，而不得不进入职业学校学习的；还有一些学生初中都没有念完，是家长为避免其子女在社会上出乱子，把孩子送到学校，学习知识则放在次要位置。这些“学困生”容易沉迷于开设在学校周围的录像厅、电子游戏室、网吧等娱乐场所，彻夜不归的上网等逃避学习的现象时有发生，以致丧失了求职的目标和毅力；于是作业不写不做、上课迟到、说话、看小说、玩手机、睡觉等现象几乎比比皆是。为了上好一节课，教师时常要先对学生进行一番纪律教育之后，才能进行正常的课堂教学——这严重的影响了教学进度，也影响了教师的教学热情，造成了教学心理的不良循环。另外，由于学生入学时，初中阶段的文化基础差，年龄小，对专业知识生疏，因此，接受能力、分析能力、思维能力偏低，加上中等职业教育的课程门数不断增多，教学方法与初中有所不同，教学进度也比初中快，所以，不少学生难以适应中职学校的教学方法和教学进度，逐渐产生了厌学情绪，自暴自弃。因此，学生中存在的潜在的被动学习因素偏多，综合素质普遍不高，学习能力差异较大等，给学校的教育管理和组织教学带来了很大的困难。鉴于以上分析，我认为必须从实际出发，注重发掘他们的潜力，注重实施因材施教，加强实践教学环节，培养学生的操作能力，让学生在实践中学习，在实践中进步。

1、采用理论与实践的教学模式

要紧紧围绕提高学生的各项能力来确定本专业的课程体系和知识结构，明确设置课程在能力培养中必须的知识点，根据不同专业工种和不同层次需求选择编排，确定教学要求。中职教育应该采用够用的理论基础知识与相对完善的实践操作有机结合的教学模式。以技能训练为核心组织教学内容、设置教学环节及进度，制订教学计划，从而使理论教学完全服从于技能训练，突出技能训练的主导地位。根据用人单位的需求确定专业培养目标，选择相应的理论知识组织教学，同时配合相关的技能训练，特别注重培养学生的知识应用能力，让他们能够用理论指导实践，通过实践验证理论。

2、降低理论难度，进行概括总结

适时调整课程设置和教学内容，奔着够学、够用的原则，不求学的过深，而要强调学会、会用、够用，通过三年的教育使学生能够熟悉或掌握一门实用技术或技能，以适应求职的需求，使学生在激烈的市场竞争中有立足之地。比如说，就适当减少周学时，留出足够时间加强职业技能训练。同时，对知识的概括总结也是很重要的。概括总结是课堂教学中学生构建知识结构、梳理知识脉络的重要手段。中职教学里的用语、概念、理论、计算技巧等许多知识，都是通过概括总结才被学生理解接受，并使学生举一反三、触类旁通的。所以在教学中，不但要向学生提供丰富的感性材料，启发学生积极开动脑筋，全方位多层次地思考，而且要重视对知识及学习过程进行概括总结，提高学生的概括总结能力。

3、激发学生兴趣

（1）多用实物教具和多媒体课件进行教学

这种方法能使学生从直观上认识食物，记忆深刻，兴趣浓厚。这样学生的学习积极性自然提高。又比如：在讲授电子线路的时候，利用多媒体动画将某电路的电流传输过程形象的表示出来，学生在快乐中学到了知识。

（2）联系实际生活，创设情景教学

学习和实际生活联系起来，使学生更热爱学习、热爱生活。例如：对单片机技术的教学，单片机在生活中应用非常广泛，如电视机、冰箱、空调、打印机、复印机、广告牌等。学生会迫不及待地想知道单片机是如何实现控制功能的。可巧妙地利用表演、游戏等创造情景。

（3）有些课程内部或者课程之间有相似的方面，又有不同的方面

利用这种方法使学生能找到它们的不同点和相同点，又便于培养学生的总结归纳能力、发散思维能力等。

四、课程体系构建与教学内容改革

以往的英语的课程体系，第一年以打好英语语言基础为主，主要开设基础英语，阅读，口语，语音，语法 等，第二年以英语课为主，主要开设《基础模块2》和《拓展模块》，第三年则侧重复习资料及试卷的讲评：而不参加对口高考的学生，我们则着重培养他们职业英语方面的应用及简单的表达能力。该课程体系基本上是合理的，符合人才培养目标，但是英语课程开设相对少些，结构也不尽合理。因此，我们需要根据各大高等院校对学生英语能力方面的要求，有针对性的实行模块教学，构建英语语言课程模块，综合实训模块等，使各个模块之间有机结合又相互独立，一年级以语言基础课为主，二三年级侧重基础和综合实训（包括实习），并贯穿基础英语的教学。坚持“实用为主，够用为度” 的原则，及时对教学计划进行修订，并细化技能模块。设立可量化的专业总目标和模块教学目标，强化过程考核。

由于学校采用的是“校企双主体”人才培养模式，因此在课程体系的构建与相关课程的设置上有其独特的特点。通过高校调研、毕业生反馈信息、专业老师及任课教师共同研讨，我校英语课程体系构建思路如图 1 所示。

第二部分 标准与要求

一、入学要求

普通初中毕业生或具有同等学力

二、学习年限

三年

三、培养目标

培养思想政治坚定、德技并修、全面发展，适应.社会主义现代化建设需要，具有正确的世界观、人生观、价值观以及良好的职业道德、职业素养和人文素养，能在对口高考或者分类考试中取得优异成绩的学生，或者是培养技能型的人才，在工作中能灵活运用职业英语。

四、课程教学目标

本课程是在初中英语基础上，“以应用为目的、实用为主、够用为度”的原则进行的。职校生源参次不齐，相当一部分同学英语基础较差，英语学习兴趣不够浓厚。课程设置课时较少。够用为度也正是从职业教育的这个实际情况出发的。另外，还要夯实基础，苦练基本功：矫正发音，从音标开始；规范书写，从字母开始；开口说话，从“hello”开始；聚沙成塔，从单词开始。情景交融，寓教于乐。吃透教材，寓情于课文；深挖语法，突出重点；快速阅读会大意，精度知细节

五、课程结构与学时安排

本课程的教学内容由基础模块和拓展模块二个部分构成。

1. 基础模块是各专业学生必修的基础性内容和应该达到的基本要求，教学时数为140~160学时。

2.拓展模块分两部分：一部分是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，各学校根据实际情况进行选择各安排教学，教学时数为32~48学时。另一部分是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容，教学时数不统一规定。

六、教学目标与要求

1. 考核目标与要求

   英语学科文化素质测试要求在考查考生语言基础知识、文化知识和基本语言技能的基础上，注重考查考生实际运用英语语言的能力。

   （二）考查内容与要求

   （1）词汇

   根据我省的实际情况，对《普通高中英语课程标准（试验）》和《中等职业学校英语教学大纲》附录语汇表中的单词进行了调整，共收入单词约2200个（详见安徽省普通高校分类考试招生和对口招生考试考纲附录三“词汇表”），其中无标记单词约1600个，为掌握单词；标*号的单词约600个，为理解词汇。要求考生能根据构词法自主扩展词汇量。

1. 语法

   要求考生能运用附录一“语法项目表”中无标记的语法项，能初步运用“语法项目表”中标*号的语法项，了解“语法项目表”中标**号的语法项。

2. 阅读理解

   要求考生能读懂附录二“话题项目表”中常见题材的阅读材料，能理解作者的意图、观点和态度。

   附录一 语法项目表

1. 名词

2. 代词

3. 数词

4. 介词和介词短语

5. 冠词

6. 连词

7. 形容词

8. 副词

9. 动词

1. 系动词

2. 行为动词

3. 助动词

4. 情态动词

1. 时态

1. 一般现在时

2. 一般过去时

3. 一般将来时

4. 现在进行时

5. 现在完成时

1. 被动语态

2. 非谓语动词

3. 句子种类

1. 陈述句

2. 疑问句

3. 祈使句

4. 感叹句

1. 简单句句子成分与基本句型

2. 并列复合句

3. 主从复合句

1. 宾语从句

2. 状语从句

3. 定语从句

   **17.强调

   **18.倒装

   **19.省略

   **20虚拟语气

1. 构词法

1. 合成法

2. 派生法

   附录二 话题项目表

1. 个人与家庭（Personal information and family)

2. 学校生活（School life)

3. 日常生活（Daily life)

4. 休闲娱乐（Leisure and entertainment)

5. 健康（Health)

6. 居住环境（Living environment)

7. 出行（Travel)

8. 科学技术（Science and technology)

9. 工作（Work)

10. 节日与习俗（Festivals and customs)

11. 自然（Nature)

12. 热点话题（Topical issues)

     

    考核与评价

    （一）目的和功能

    英语教学评价的目的不仅是为了检测英语目标的达成情况，更重要的是及时向教师和学生提供反馈信息，有效地改进教师的教学和学生的学习，激发学生学习热情，促进学生的发展。

    英语教学评价应体现检查、诊断、反馈、激励、导向和发展的功能，尤其要注重发挥诊断、激励和发展的功能。

    （二）原则

    英语教学评价应遵循以下原则：

    1.评价主体多元化的原则。坚持他人评价、自我评价与相互评价相结合。

    2.评价内容全面性的原则。在对学生的基础知识、基本技能、基本能力进行评价的同时，要注重对学生情感态度与价值观的发展进行评价。

    3.评价方法多样性的原则。针对不同的教学内容和学生特点，采取不同的评价方法，逐步建立学生的发展性评价体系。

    4.评价过程发展性的原则。要更多地关注学生在数学学习过程中增长了什么知识，具备了什么样的能力，获得了哪些进步。

    （三）方法建议

    要根据不同情况和不同需要采用不同的评价方式，发挥评价的多种功能，提高评价的效率。

    1.形成性评价和终结性评价相结合，加强形成性评价

    应加强形成性评价。要通过形成性评价客观反映学生在平时取得的进步，帮助他们逐步树立学习信心，获得成就感。

    2.形成性评价和终结性评价的结合与平衡

    以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。评价与教学的协调统一。对学生的评价重激励、重发展、重能力。评价要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，并应更重视定性评价的作用。要本着促进学生英语知识与能力提高的目的，根据不同的要求，有选择地采用形成性评价和终结性评价。如可以通过书面考试的方式，对学生认知水平进行评价；也可采用陈述性的语言、激励性的评语等形式对学生的学习态度、表现、取得的成绩等情况进行定性评价。